Fêrbûna xwendekar-navend çi ye û mînak û feydeyên wan ji bo xwendekaran çi ne?
Fêrbûna navend-xwendekar stratejiyek fêrbûnê ya bêhempa ye ku li şûna ku mamoste-rêveber be, baldariya hîndekariyê vediguhezîne ser xwendekaran. Ew stratejiyek fêrbûnê ye ku di polê de tête bikar anîn û ew xwe dispêre têkilî û kesanebûnê.
Destûrdayîna xwendekaran ku tev li meyldariya ceribandinê, sêwirana ceribandinê, an fêrbûna li ser bingeha lêpirsînê bibin mînakek zelal a fêrbûna xwendekar-navend e.
Mamosteyên ku vê stratejiya hînkirinê bikar tînin dibin rêber û hevkar dema ku xwendekar di pêvajoya fêrbûnê de rola berpirsiyar digirin.
Armanc ew e ku xwendekar li şûna ku bibin wergirên pasîf ên plansaziya hîndekariyê, di derbarê çawaniya perwerdehiyê di polê de çalaktir bibin.
Fêrbûna Xwendekar-Navenda Çi ye?
Fêrbûna navend-xwendekar stratejiyek fêrbûnê ya bêhempa ye ku li şûna ku mamoste-rêveber be, baldariya hîndekariyê vediguhezîne ser xwendekaran. Ew stratejiyek fêrbûnê ye ku di polê de tête bikar anîn û ew xwe dispêre têkilî û kesanebûnê.
Mamosteyên ku pir caran vê stratejiya fêrbûnê bikar tînin, dibin hêsankar, rêber û hevkar.
Li gorî Study.com, armanca bingehîn a fêrbûna xwendekar-navend ew e ku alîkariya xwendekarên xwedan motîvasyona hundurîn bike ku di fêrbûna xwe de serfiraz bibin. Ev metodolojiya hînkirinê bi zelalî destnîşan dike ku xwendekar motîve dibin û di heman demê de di serkeftinên xwe yên akademîk de jî zêdebûnek nîşan didin.
Ev stratejiya fêrbûnê di polê de atmosferek fêrbûnê ya rehettir diafirîne. Mamoste bi xwendekarên xwe re têkiliyek bihêztir ava dikin û pirsgirêkên behrê di polê de kêmtir dibin.
Her weha bixwîne: Têgînên Sosyolojîk Çi ne? (Tiştên ji bo xwendekaran)
Nimûneyên Fêrbûna Xwendekar-Navenda
Dema ku mamoste stratejiya fêrbûna xwendekar-navend bikar bîne dê xwendekar di pêvajoya fêrbûnê de çalaktir bibin.
Çend mînakên hînbûna xwendekar-navend ev in;
Felsefeya Perwerdehiyê ya Reggio Emilia
Felsefeya perwerdehiyê ya Reggio Emilia bi gelemperî li pêşdibistan û dibistanên seretayî tê bicîh kirin û hêmana bingehîn a vê nêzîkbûnê meraq û jêhatîbûna zarokan a xwerû diyar dike.
Li şûna ku xwendekar serî li nêzîkatiya hînbûnê ya mamoste bidin, xwendekar zêdetir tevlî pêvajoya hînbûna xwe dibin.
Bi hiştina zarokan ku tiştên ku ew balkêş dibînin bigerin, ew wekî mirovek xwezayîtir mezin dibin. Zarok di xwezayê de lêkolîner in û dê pirsan bipirsin da ku bêtir pirsan bizanibin da ku encam bigirin.
Ji ber cewhera xweya lêkolîner, ew dikarin hîpotezan biafirînin û ceribandinan bikin da ku hin têgeh û hawîrdorê baştir fam bikin.
Tecrûbeya Fêrbûna Bingeha Performansê
Fêrbûna-based Performansê têkel kirin û pêşkeftina jêhatîbûnên pratîkî digire. Destûrdayîna xwendekaran ku di ezmûnek de ezmûnek yekem-destê bi dest bixin dê rê bide wan ku jêhatîbûna xwe nîşan bidin da ku karên cûda pêk bînin.
Mînakî, komek mamosteyên matematîkê biryar didin ku projeyek-based performansê biafirînin, ku mîsyon ew e ku xwendekar bi rola-lîstina daketina bilez a balafirê.
Çareseriya çareserkirina vê pirsgirêkê ew e ku xwendekar çend pirsgirêkên matematîkî yên derbarê hewavaniyê de çareser bikin. Xwendekar fêr bûn ka meriv çawa pirsgirêkên matematîkî yên cûrbecûr li ser hewayê çareser dike û wan bi serfirazî balafirê ber bi ewlehiyê ve birin.
Çareseriyên Bingeha Zanistî Ji Pirsgirêkên Jîngehê re
Fêrbûna xwendekar-navend wekî stratejiyek fêrbûnê bi gelemperî cûrbecûr nêzîkatiyên hînkirinê vedigire.
Mînakî, xwendekarên li Zanîngeha Indiana û Zanîngeha Purdue beşdarî qursên Zanistiya Jîngehê ya Destpêkê dibin beşdarî bernameyek ku ji hawîrdora civatek cîran re sûdmend e.
Bername destpêşxeriyek e ku dikare zeviyên şil û sazkirina nebatên xwecihî vegerîne. Xwendekarên ku beşdarî vê bernameyê dibin komên xwe organîze dikin, li gorî şiyanên xwe yên kesane peywiran ji hevalên xwendekar re vediqetînin û rolên cihêreng digirin ser xwe.
Bername di heman demê de ji xwendekaran re dibe alîkar ku jêhatîyên ragihandina xwe baştir bikin û girîngiya xebata tîmê fam bikin dema ku ew bi endamên civakê re têkilî daynin.
Her weha bixwîne: 15 Stratejiyên Hînkirina Dersê û Nimûne
Zehmetiyên Pratîk pêş dixe
Fêrbûna xwendekar-navend di xwendekaran de jêhatîyên pratîkî ava dike.
Bîranîna pênase û hevkêşeyên girîng ên matematîkî ji sepandina hevokek matematîkî ji bo çareserkirina pirsgirêkên cîhana rastîn pir cûda ye.
Ji bo xwendekarek pir girîng e ku zanîna çareserkirina hevkêşeyên matematîkî ji bo çareserkirina pirsgirêkên cîhana rastîn bicîh bîne.
Fêrbûna Kûr provoke dike
Bi gelemperî, fêrbûna xwendekar-navend dikare li dibistanê bêyî asta polê were pratîk kirin.
Mînakî, mamosteyên dibistanek seretayî biryar didin ku "provokasyonên" fêrbûnê sêwirînin ku îlhamê didin şagirtan da ku berjewendîyên xwe yên fêrbûnê bikolin.
Karên fêrbûnê li ser kartên cihêreng ên ku li ser tabloyê hatine rêz kirin têne nivîsandin. Dûv re destûr tê dayîn ku xwendekar qerta ku herî zêde wan eleqedar dike hilbijêrin.
Hemî qertên peywira fêrbûnê cîh hilbijartiye ku xwendekar dikarin di polê de karên xwe bikin. Cihên destnîşankirî hemî materyalên cûda hene ku her xwendekarek hewce dike ku karê xwe biqedîne.
Piştî qedandina peywirê, xwendekar li ser ezmûna fêrbûna xwe dinivîsin û di pirtûkek Rojnameya Fêrbûnê de li ser tiştên ku hîn bûne dihizirin.
Mamoste û xwendekar dê pirtûka Rojnameya Fêrbûnê bikar bînin da ku li ser serpêhatiya xwendekar nîqaş bikin.
Çalakiyên Fêrbûna Ezmûnî
Fêrbûna ezmûnî yek ji mînakên fêrbûna xwendekar-navend e û bi taybetî fêrbûna bi kirinê ve girêdayî ye. Ev stratejiya fêrbûnê vedihewîne ku xwendekar bêtir çalak bin, ne ku bi pasîf agahdarî ji mamoste werbigirin ka meriv çawa tiştan dike.
Fêrbûna Bingeha Pirsgirêkan Di Dibistana Bijîjkî de
Ev stratejiya fêrbûna xwendekar-navendê di dibistana bijîjkî de nêzîkatiyek fêrbûna xwendekar-navendî diyar dike ku mamoste tenê rolek hindik dilîze.
Xwendekarên bijîjkî hewce ne ku pirsgirêkek klînîkî ya li pêşiya wan a ku dozek nexweşek rastîn tê de çareser bikin. Teşhîsa nexweş ji xwendekaran re nayê eşkere kirin.
Xwendekar ji bo tespîtkirina rastiyên dozê û her hûrguliyên din ên ku hewce ne bi nîqaşê re mijûl dibin. Her yek ji xwendekaran bi peywirek fêrbûnê re tê pêşkêş kirin ku di civîna pêş de jî dikare bi komê re were parve kirin.
Di civînê de, mamoste dê amade be û dikare bi şîretek an pêşniyarek alîkariyê bike.
Pêşbirka Nîqaşa Dersanê
Di dema danişîna mêjûya dersê de, xwendekar navnîşek mijarên ku ew dixwazin li ser nîqaş bikin derdikevin.
Xwendekar dê bi tena serê xwe mijarek bijare ku ew dixwazin li ser nîqaş bikin hilbijêrin. Ew ê di heman demê de hilbijêrin ka ew dixwazin bibin alîgirê an na ya argumanê.
Rêgezên bingehîn ên pêşbaziyê ji hêla xwendekaran ve têne danîn û ew jî biryar didin ka dê kengî ji nîqaşê re amade bibin.
Her weha bixwîne: 12 Nimûneyên Sêwirana Ezmûnî (Tiştên Ji Xwendekaran re)
Tecrûbeya Fêrbûna Xizmetkar
Fêrbûna servîsa-xizmetkar serîlêdana têgînên akademîk ji bo pirsgirêkên pratîkî yên ku hewcedariyên civakê digirin diyar dike.
Yek ji mînakên ku diyar dike ka xwendekarên zanîngehê çawa dikarin nifşê din ê dengdêran teşwîq bikin ku bibin beşek ji demokrasiyê, çarçoweya Hilbijêrên Mezin e ku ji hêla zanîngeha Tufts.
Rapor pêşnîyarên watedar dide ka ka perwerdekar ligel serokên civatê çawa dikarin valahiyên dengdanê bigire.
Xebata Tîm û Hevkariyê teşwîq bikin
Fêrbûna xwendekar-navend bi gelemperî bêtir xebata tîmê ye ku bigihîje armancek hevpar. Di polê de, xwendekar dê di komên piçûk de bi hev re bixebitin da ku hin karên ku ji hêla mamosteyê xwe ve têne pêşkêş kirin pêk bînin.
Ew jî dikarin bi hev re bixebitin ku projeyek pêşve bibin û temam bikin.
Hevkariya bi kesên din re yek ji jêhatîbûnên hêja ye ku her xwendekarek dikare hebe. Ew jêhatîbûnek hêja ye ku dê bikêr be dema ku piştî qedandina dibistana navîn.
Her weha bixwîne: 12 Nimûneyên Îstixbarata Fluid (Tiştên ji Xwendekaran re)
Amadekirina mamoste
Mamostetî wekî pîşeyek pir daxwaz e.
Ji Îlonê heta Tîrmehê demek e ku mamoste bi karên xwe re pir mijûl in. Pir fêrbûna xwendekar-navendî gelek amadekarî hewce dike û ew ji hêla mamoste ve ne rehet e.
Amadekirin gelek materyalan hewce dike û tespîtkirina çavkaniyan yek ji qelsiya fêrbûna xwendekar-navend dimîne.
Rêveberiya polê
Birêvebirina dersxaneyek ku zêdetirî 20 xwendekar tê de nîqaşan dikin dikare pir bi deng be. Dibe ku xwendekar bixwazin li derûdora polê bigerin da ku materyal an tiştan di pozîsyonên cihêreng de bigirin.
Tevgera rasthatî ya li polê dê bibe sedema balkişandinê û carinan nahêle xwendekar bi hev re bixebitin.
Xelasî
Fêrbûna navend-xwendekar stratejiyek fêrbûnê ya bêhempa ye ku li şûna ku mamoste-rêveber be, baldariya hîndekariyê vediguhezîne ser xwendekaran. Ew stratejiyek fêrbûnê ye ku di polê de tête bikar anîn û ew xwe dispêre têkilî û kesanebûnê.
Hînbûna xwendekar-navend nimûne, hêz û qelsiya xwe heye. Qelsî çi dibe bila bibe, armanca bingehîn ew e ku meriv fêrbûna xwendekar-navendparêz baştir bike bi hişt ku xwendekar rolên çalaktir bigirin.
Pêşnîyarên
- 15 Nimûneyên Ramana Analîtîk (Tiştên ji Xwendekaran re)
- 10 Nimûneyên Aqilmendiya Krîstalkirî (Tiştên Ji Xwendekaran re)
- 10 Avakirina Civakî ya Astengdaran (Tiştên ji Xwendekaran re)
- 7 Pros û Neybên Zehmetiya Bedenî-Kinestetîk
- 10 Nimûneyên Pêbaweriya Nav-Rater (Tiştên ji bo Xwendekaran)
Çavkanî
- Study.com: Stratejiya Dersê ya Xwendekar-Navenda
- Alîkar Profesor: 25 Nimûneyên Fêrbûna Xwendevan-Navenda (Û Pênasîn)
- SplashLearn: 7 Serişteyên çêtirîn ji bo Afirandina Jîngehek Fêrbûna Xwendevan-Navenda Tendurist
- IGIGlobal: Fêrbûna xwendekar-navendî çi ye?
- V Robinson – 2011, serokatiya xwendekar-navend
- GL Connell, DA Donovan… -… -Perwerdehiya Zanistên Jiyanê, 2016, Zêdekirina karanîna pedagogiyên xwendekar-navendî ji nerm berbi bilind fêrbûna xwendekar û helwestên der barê biyolojiyê de çêtir dike.
Leave a Reply