Milliseid õpetamisstrateegiaid, näiteid kasutatakse klassiruumis ning millised on positiivsed mõjud õpilastele ja üliõpilastele?
Õpetamine on üks elukutsetest, mis nõuab noorte inimeste kaasamiseks ja õppimiseks uute tehnikate rakendamist. Klassiruum on avatud uutele õpetamisstrateegiatele, olenemata sellest, mida õpilased või üliõpilased vajavad õppimiseks ja lugemis-, arutlus- või kirjutamisoskuste arendamiseks.
Õpetajad kasutavad sageli mitut õpetamisstrateegiat, et koostada erineva akadeemilise tasemega õpilastele sobivaid tunniplaane. Mitme õpetamisstrateegia kasutamine võimaldab õpilastel teemast aru saada ja oma õppimist parandada.
Mis on õpetamisstrateegiad?
Õpetamisstrateegiad või juhendamisstrateegiad viitavad meetoditele, mida õpetajad kasutavad oma õpilaste või õpilaste toetamiseks õppeprotsessis.
Et aidata õpilastel teemast aru saada, kasutab õpetaja konkreetset teemale sobivat õpetamisstrateegiat.
Õppeeesmärkide saavutamiseks ja erinevat tüüpi õpilaste toetamiseks kasutatakse sageli mitut õpetamisstrateegiat.
Õpetajad võivad otsustada kasutada inglise keele õppijatele mõeldud õpetamisstrateegiaid. Sõltuvalt õpilaste vajadusest võivad nad kasutada ka puuetega või ADHD-ga õpilastele sobivaid õpetamisstrateegiaid.
Samuti loe: Mis on sotsioloogilised mõisted? (Nõuanded õpilastele)
Klassiruumi õpetamise strateegiad ja näited
Siin on mõned klassiruumis õpetamise strateegiad ja nende näited.
Autentne õppimine
Autentne õppimine on õpetamisstrateegia, mis võimaldab õpilastel õppida ja mõista mõisteid päriselus.
Seda tüüpi õpetamisstrateegia võimaldab õpilastel omandada ülesande õppides vahetuid kogemusi. Ülesandega tegelemine aitab õpilastel mõista praktikate tähtsust.
Seda tüüpi õpetamisstrateegia väljakutseks on see, et seda on klassiruumis keeruline üles seada.
Näited
- Kooli poolelijätmise koolitaja annab õpilastele vestlusülesandeid, mida nad saavad täita klassi väljasõidul linna.
- Õpilased täidavad ülesannet linnaga tutvudes, pildistades, linna kultuuripärandit imetledes, teed küsides jne.
- Päeva lõpuks tulevad õpilased kokku, et rääkida oma kogemustest.
Avastusõpe
Avastusõpe on õpetamisstrateegia, kus õpilastel lubatakse leida leidlikku keskkonda õigete vastuste saamiseks. See nõuab õpilastelt oma eelteadmiste täiendamist uues keskkonnas saadaolevate ressurssidega.
Üks avastusõppe eeliseid on see, et õpilased omandavad teadmisi ise ja neile ei öelda, mida teha.
Kuigi levinud väljakutsed hõlmavad ajakulu ja tähelepanu hajumist, kuna õpilastele antakse vaba aega iseseisvaks õppimiseks.
Näited
- Juhendaja annab õpilastele sobiva ressursi klassiruumis enda jaoks uute asjade õppimiseks ja avastamiseks.
- Õpetaja esitab tunni eesmärgid klassiruumis (st mis on raskem Vesi või liiv).
- Tunni lõpus kogunevad õpilased õpitust rääkima.
Suured ootused
See hõlmab õpilastelt rohkem nõudmist, et parandada nende õppeedukust. Kõrged ootused ei tähenda, et iga üliõpilane peab vastama nõutavale standardile, vaid eeldab, et iga õpilane parandab oma varasemaid parimaid akadeemilisi tulemusi.
Selle eeliseks on tagada, et õpilased jätkavad oma hinnete parandamise kaudu akadeemilise tipptaseme saavutamist.
Mõned väljakutsed seisnevad selles, et õpetajad peavad olema oma õpilaste suhtes kaastundlikumad.
Näited
- Kõrged ootused on mõeldud õpilaste eelteadmiste mõõtmiseks, et teha kindlaks nende hetkeareng.
- See paneb õpilasi püüdma saavutada rohkem, paremini kui nende praegune tulemus.
Vanemate ja kogukonna kaasamine
Vanemate ja kogukonna kaasamine hõlmab suhete loomist õpilaste ja nende kogukondadega, viies mõlemad pooled kokku.
Selle eeliseks on see, et see võimaldab õpilastel näha end oma kogukonna liikmena. See võimaldab õpilastel tunda oma kogukonna silmapaistvaid liikmeid.
Ohutusprobleemid on mõned väljakutsed, kuna õpetajad ja kogukonna liikmed peavad täitma vorme ja läbima ka taustakontrolli.
Näited
- Kasvataja peab leidma kogukonnaliikmed, kes tahavad klassi tulla.
- Kogukonna liikmed ja pedagoogid kohtuvad, et rääkida tundidest.
- Õpilased saavad võimaluse kaasata kogukonna liikmeid füüsilisesse arutelusse.
Samuti loe: 12 eksperimentaalse disaini näidet (näpunäiteid õpilastele)
Tingimusteta positiivne
See tähendab, et juhendajad peavad õpilasi järjepidevalt ja tingimusteta pädevateks. Õpetaja kohustus on julgustada õpilasi, kui nad ebaõnnestuvad, teevad vigu või käituvad valesti.
Kui õpilased saavad tingimusteta positiivse suhtumise, mõistavad nad, et õpetaja usaldab nende võimet paraneda vaatamata nende hetketulemustele.
Üheks väljakutseks jääb õpilastele teadmine, et sobimatu käitumine on vastuvõetamatu.
Näited
- Ma tean, et sa täna koolis halvasti esinesid, kuid loodan, et tuled homme kooli ja saavutad paremaid tulemusi.
Modelleeritud õpetus
Modelleeritud õpetamine on õpetamisstrateegia tüüp, kus õpetaja näitab õpilastele, kuidas ülesannet tehakse. Õpetaja demonstreerib, kuidas ülesannet tehakse, jagades selle väiksemateks lihtsateks sammudeks.
See on üks klassiruumis kasutatavatest õpetamisstrateegiatest, mida õpetaja tavapäraste näidetega demonstreerib.
Õpetaja vastutab ja säilitab ka kontrolli, kui klassis uut ideed tutvustatakse, tagamaks, et õpilased mõistavad selgelt ja järgivad ohutusprotseduure enne, kui nad seda ise proovivad.
Täida lüngad
See lihtne õpetamisstrateegia hõlmab õpilaste mittetäieliku teksti täitmist ja see võib toimuda kas suuliselt või kirjalikult.
Lünkade täitmine võimaldab õpetajatel oma õpilaste teadmistele hõlpsasti juurde pääseda. Seda õpetamisstrateegiat ei saa aga järjepidevalt kasutada, kuna õpilased peavad õppima ka keerukate meetodite abil.
Näited
- Paberist kloositud lõigud: lood, kus võtmefraasid on eemaldatud. st "Kas saate selle lause lõpetada?" Iisraeli esimene kuningas oli……?
Peer Assisted Learning (PAL)
Siin lubab õpetaja õpilastel õpikeskkonna eest vastutada, et ise uusi asju uurida ja avastada.
Õpilased oskavad mõisteid omavahel selgelt seletada, kuna need on samal tasemel.
Vastastikuse abiga õppimine erineb hoopis sellest, kui õpilased õpetamise eest vastutavad.
Näited
- Võimaldage tugevamatel õpilastel paarida nõrgemate õpilastega. Laske tugevamatel õpilastel oma teadmisi näidata, toetades nõrgemaid õpilasi.
Plakati esitlus
Posterettekanne on parem viis intelligentsuse näitamiseks õppetunni lõpus. Pliiatsid, trükimaterjalid ja plakatid tuleks õpilastele kättesaadavaks teha.
Plakatite esitlused võimaldavad õpilastel harjutada demonstreerimisoskusi ja see on ka viis klassile teadmisi esitleda.
Näited
- Lubage õpilastel töötada rühmades, et oma teadmisi kaasahaaraval viisil salvestada.
Kahe minuti pikkune esitlus
Kaheminutilised verbaalsed esitlused, näiteks plakatid, võimaldavad õpilastel tunni lõpus oma intelligentsust näidata.
Igale õpilasele antakse kaks minutit, et valitud teema alusel oma teadmisi klassile tutvustada.
Näited
- Teema viimases õppetunnis tuleks kasutada kaheminutilist esitlusmeetodit.
- Laske õpilastel oma kaheminutilised esitlused ette valmistada, lisades märkmed peopesakaartidele.
- Veenduge, et õpilastel oleks piisavalt aega omavahel harjutamiseks. Samuti andke neile juhiseid, kuidas oma peopesakaartidele lisamärkmeid teha.
Samuti loe: 12 vedelike intelligentsuse näidet (näpunäiteid õpilastele)
De Bono 6 mõtlemiskübarat
See õpetamisstrateegia palub õpilastel vaadelda probleemi erinevatest vaatenurkadest.
Kuus mütsi
- Valge müts – esitage faktid.
- Kollane müts – uuri positiivseid külgi.
- Must müts – uurige negatiivseid külgi.
- Red Hat – väljenda oma tundeid ja intuitsiooni.
- Roheline müts – ole loominguline.
- Sinine müts – juht, kes tagab, et kõik mütsid on nende sõidurajal.
Näited
- Laske õpilastel veeta kvaliteetaega ajurünnakuks, mida nad selle teema kohta ütleksid mitmest vaatenurgast.
Demokraatlik hääletus
See õpetamisstrateegia kipub andma õpilastele klassiruumis võimalusi, kui nad saavad otsustada, mis nende klassiruumis toimub.
Laske õpilastel oma häälte kaudu avaldada arvamust selle kohta, kuidas nad klassiruumis õpivad.
See õpetamisstrateegia võib anda õpilastele mõjuvõimu, aidata neil luua usaldust ja anda neile klassiruumi omanditunde.
Mitteverbaalsed žestid
Õpetajad saavad kasutada mitteverbaalseid žeste, et aidata õpilastel klassiruumis õppida. See on võimas meetod, mida saab kasutada ka väljaspool klassiruumi.
Näited
- Heakskiitvad noogutused võivad anda õpilasele selge sõnumi, et tema suurepärast tööd tunnustatakse.
- Kella puudutamine näitab kellaaega ja tuletab õpilastele meelde, et nad peaksid ajale tähelepanu pöörama.
Assotsiatiivne õppimine
Assotsiatiivne õppimine toimub siis, kui õpilasele tutvustatakse mitut ideed, mis tugevdavad.
Näited
- Kasvataja annab õpilastele riimipaare muus keeles, et aidata õpilasel sõna teisega seostada.
Samuti loe: 15 analüütilise mõtlemise näidet (näpunäiteid õpilastele)
Koostööline õpe
See õpetamisstrateegia hõlmab õpilaste koostöö võimaldamist. See toimub väikestes rühmades, kus rühma edu sõltub õpilaste koostööst ühise eesmärgi saavutamiseks.
Eelised hõlmavad hävitava konkurentsivõime minimeerimist klassiruumis.
Mõned väljakutsed on panna õpilased rühmana koostööd tegema.
Järeldus
Õpetamine on üks elukutsetest, mis nõuab noorte inimeste kaasamiseks ja õppimiseks uute tehnikate rakendamist.
Klassiruum on avatud uutele õpetamisstrateegiatele, olenemata sellest, mida õpilased või üliõpilased vajavad õppimiseks ja lugemis-, arutlus- või kirjutamisoskuste arendamiseks.
Õpetamisstrateegiad on sobivad meetodid, mida õpetajad saavad kasutada õppematerjalide edastamiseks ja õpilaste erinevate praktiseerimisoskuste kaasamiseks.
Soovitused
- 10 kristalliseerunud intelligentsuse näidet (näpunäiteid õpilastele)
- 10 puude sotsiaalset konstrueerimist (näpunäiteid õpilastele)
- Institutsioonilise rassismi näited (näpunäited õpilastele)
- 10 prantsuse inimese füüsilisi omadusi ja tunnuseid
- Tšekkide ja saldode näited (näpunäited õpilastele)
viited
- Abivalmis professor: 107 klassiruumis õpetamise strateegia loend (koos näidetega)
- Study.com: Tõhusad õpetamisstrateegiad
- Indeed.com: 15 kõige tõhusamat õpetamisstrateegiat
- KD Tanner – CBE – Life Sciences Education, 2013 –Struktuur on oluline: kakskümmend üks õpetamisstrateegiat õpilaste kaasamise edendamiseks ja klassiruumi võrdsuse kasvatamiseks
- KC Wise, JR Okey – Journal of Research in Science Teaching, 1983- Metaanalüüs erinevate loodusteaduste õpetamise strateegiate mõjust saavutustele
Jäta vastus